浙江省临安中学 张向武
一、引言
计算机辅助教学技术自其诞生以来，给教学带来了革命性的影响。它不但引起了教学手段，教学模式的变革，也导致了人们的教学观念、教学思想的变革。随着计算机信息技术的高速发展，为计算机辅助教学技术在高中历史教学中的广泛应用开拓了更加广阔的前景。但据我们的调查，在当前高中历史教学中计算机辅助教学的应用是存在有问题的：一是缺少先进的教学理论的指导，先进的教学手段没有和先进的教学理论相结合。二是把计算机辅助教学技术仅仅看作是计算机多媒体课件的制作和课堂授课时的演示。在计算机网络技术快速发展的今天，特别是大量的城镇中小学校校园网络的开通，我们认为高中历史教学中把历史多媒体课件、历史资料、图片、历史教学内容和学习要求上校园网，建立历史教学网站，通过校园局域网传输教学信息，在教师的指导下，学生通过校园网络计算机进行自主学习的教学模式才是一种真正的计算机辅助教学。我们对计算机辅助教学及其理论基础进行了长达一年多的探索和实践，并取得了一定的成果。
二、建构主义是计算机辅助教学的理论基础
自20世纪50年代，美国IBM公司设计了第一个计算机辅助教学系统以来，计算机辅助教学的理论也经历了行为主义、认知主义和建构主义三个阶段。60—70年代以行为主义理论为指导。行为主义学习理论又称刺激—反应学习理论。强调学习起因于外部刺激，认为学习是刺激与反应之间联结之建立或习惯之养成。如这一学派的代表人物美国的心理学家华生所说：“只要有一定的刺激，就可以预知出所要发生的反应，就可以推知出这一反应的情境和刺激。”这一理论忽视了学习者的内部心理过程。以此作为计算机辅助教学的理论指导，往往只注重了计算机辅助教学中教师教的过程，即外部刺激，忽视了教学过程中学生的主体性。
80年代，认知主义成为学习理论的主流。认知主义认为学习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造，是认知结构的变化。人的认识不只是由外界刺激给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。学习者的内部心理过程包括学习动机、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构。美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅认为教育就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。以此为理论来指导计算机辅助教学，开始注重教与学的结合。
20世纪90年代，建构主义理论兴起，并已成为各国教学改革中的一种主流思想。当前计算机辅助教学的迅速发展，对人们的教学观念、传统的教学理论提出了严峻的挑战，而建构主义适应了这一时代的挑战。建构主义是一种与传统的客观主义教学理论不同的全新的教学理论。建构主义的最早提出者瑞士心理学家皮亚士认为，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”建构主义教学理论认为，教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是学生（学习主体）自主地建构知识的过程。教师只能是一个协助者，只是协助和促进学生自主地建构知识而已。同时,建构主义重视学习环境的设计,主张知识学习与具体情境联系,在情境中形成知识的建构。我们认为建构主义与计算机辅助教学理论是密切联系的。在建构主义指导下，计算机辅助教学技术必然能更好地为中学历史教学服务。建构主义的教学理论的主要原则有：
1、 强调学习的自主性，以学生为中心的原则。
“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”（D.J.Cunn-inghan）建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动的建构，而不是被动的接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种新意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。知识的建构要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生去完成知识在意义上的建构。在教学中，教师的教必须围绕学生完成知识建构这一目的，必须以学生的自主学习为中心。中学历史教学中采用计算机辅助教学技术，能向学生提供图文声并茂的多种教学信息和学科知识，学生能够根据已有的知识结构进行自主选择，独立主动地完成新知识的意义建构。这是传统的教学手段所无法比拟的。
2、 注重教学情境的设计的原则
建构主义提倡情境学习，即在所学知识的真实的应用的环境中，把知识学习与具体情境联系起来，通过目标定向活动而进行的学习。教学应让学生有可能多次进入模拟的情境，使学生形成背景性经验，从而在情境中形成知识意义的多方面建构。由于历史本身的过去性和不可重复性，用传统的教学手段很难模拟历史情境。不象化学、物理一些自然现象通过实验手段可以演示出来。用历史挂图、幻灯片等手段来作直观演示，很难使学生有融入真实的历史情境中的感觉。这不利于学生根据已有知识结构在模拟的历史情境中进行新知识的建构。而计算机辅助教学虚拟现实的技术，却可以比较好地解决这一用传统的历史教学手段难以解决的问题。用计算机辅助教学技术，利用历史影视、图片、声音和动画等多种媒体，可以比较好地虚拟历史情境，提高学生学习历史的兴趣，激发学生思维，在模拟的历史情境中建构历史知识。计算机辅助教学技术需要用建构主义教学理论的指导，反过来说计算机辅助教学技术也为建构主义教学理论的实现提供了物质基础。
3、 学习的社会性原则。
学习的社会性主要指的是协作学习，协商与会话是协作学习的主要方式，学习是学生个体主动进行知识意义的主动建构。但建构主义也认为社会环境及周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着重要的作用。每个学生都是以自己原有的认知经验、知识结构为基础、以自己对所学知识的理解，进行新知识的意义建构的。而每个学生认知经验和知识结构都是有缺陷的。通过协作学习，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知水平将提高。这对知识的意义建构是极其重要的。利用网络进行信息交流，突破了地域和时间的限制，有助于学生之间的交流、协商、讨论，共同进行历史知识的意义建构。计算机辅助教学技术有利于中学历史教学中协作学习的实现，对学生历史知识的意义建构，团结协作精神的培养和良好的人际关系的形成是都有不可估量的作用的。
三、中学历史教学中计算机辅助教学技术的实践
一年前申报该课题时，我们错误地认为计算机辅助教学主要就是计算机多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用。通过一年多的探索和实践，我们现在认为中学历史教学中的计算机辅助教学技术主要应当是在建构主义指导下的基于校园网络的计算机多媒体网络教学技术。实践中我们始终坚持建构主义的指导，强调学生学习的自主性，强调学习的协作和参与，重视学习情境的设计。
1、技术支持：①我校已建成校园网,拥有二个计算机网络教室。每个教室有50台计算机，且配置较高，设备齐全。上课时能做到每生一台。②能够用JavaScript编程语言建立高质量的多种媒体集成的动态交互网页。用Flash、PowerPoint、FrontPage、Authorware等开发软件制作多媒体课件和具有简单的交互功能和超级链接的动态交互网页。③在一年多的实践过程中，我们始终得到了我校计算机老师在技术上的大力帮助。
2、实验对象：2000—2001学年高二年级三个教改实验班。教学内容是《中国近代现代史》上下册。
3、实验过程：①历史教学网站的建立：我们的计算机辅助教学的实践是基于校园局域网的。我们的第一步工作是收集各种文字、图片和影视动画素材，然后设计网页脚本，制作网页，在校园网建立历史教学网站。现在我们已基本建起了基于校园网的历史教学网站。
（图—1）
网页之间我们采用了以教学内容为主的导航模式。进入校园网后，点击历史教学进入历史教学网站（见图1）。教师和学生可根据教和学的内容，进行选择，若教学内容是属于中国近代史的，则点击中国近代史进入下一网页（见图2）。若教学内容是甲午中日战争，则点击甲午中日战争，进入下一网页（见图3），这才进入了教学单元，是网站的核心。
（图—2）
（图—3）
每一教学单元我们根据建构主义自主学习，协作学习和注重情境的原则设计了学习目标 课件天地 视频资料 图片资料 文字资料 百家争鸣 试一试这样一些链接（见图3）。我们以甲午中日战争这一节内容为例作一说明。
学习目标 点击学习目标将进入下一网页，显示“甲午中日战争”这一堂课的学习目标。我们把学习目标（而不是教学目标）放在第一位，是因为学生是认知的主体，是新历史知识的主动的意义建构者。学生对新知识的意义建构应当是目标明确的，而不是盲目的。学生参考网上给出的学习目标，结合自己已有的认知结构，通过有目的学习，才能完成对新知识的意义建构。学生的学习目标，也就是接下去的学习所要解决的问题，这一任务是教师应当给予明确的。例如，甲午中日战争这一节内容哪些基本概念、基本原理、基本观点、基本过程是必须记忆、理解、分析、综合和运用的，哪些是重点、难点内容。教师给出的学习目标应当是分层次的，有一般要求，较高要求。学生可根据自己的实际水平，选择适合自己的学习目标。学生在明确学习目标以后，才能有目的完成真正意义上的新知识的意义建构。主动的有目的意义建构也是建构主义学习和教学理论的一个重要原则。
课件天地 早期的中学历史计算机辅助教学把多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用看作是计算机辅助教学的唯一主要内容。现在这一观点要改变。但是我们还是认为多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用还是计算机辅助教学的重要内容之一。关于多媒体课件的制作和运用方面的文章很多，这里不再赘述。我们这里想要阐述的观点是，多媒体课件的运用不仅仅是教师在授课时在多媒体教室的大屏幕上的演示（当然这也很重要），我们还可以把它上历史教学网站。学生在网络教室上课时可自己在电脑屏幕上操作演示课件。我们在教学中除了把课件在授课时在多媒体大屏幕上演示外，还把它上教学网站，让学生自己在计算机上操作，是基于这样的理由：激发学生学习兴趣，培养学生创新思维和创新能力；让学生思考教师的教学思路，鼓励学生独立学习。同时有利于个别化学习，避免了教师授课演示时教学节奏的“一刀切”现象，致使有的学生嫌太慢，有的学生嫌太快。学生自己演示教学课件，可根据自己的基础水平，把握进度的快慢。
为了便于学生自己演示课件和避免系统出错，课件制作时，我们对操作界面要求较高，做到操作简单易学，菜单结构简单合理，人机交互灵活多样。同时具有帮助功能和防错信息。
资料 校园网络是多媒体超文本的链接，包括视频、声音、动画、图片、文字等。我们把资料分为视频资料、图片资料和文字资料三类上校园网。我们在网络教学中为学生提供多种媒体的资料的理由是：一、教育心理学已证明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，大约能够记忆65%。人们通过各种感官获得知识的比率为：视觉83%，听觉11%，其他6%。提供多种媒体的信息资料，能充分调动学生多种感官的参与，对提高学习效率有重要意义。二、有利于培养学生自主探索学习的能力，培养学生查阅资料，分析应用资料的能力。三、有利于改善学习环境，有利于学生的自主学习和情境学习。为学生提供多种媒体的信息资料，让学生自己根据学习目标，自主进行选择，完成知识的意义建构。建构主义理论强调创设真实情境，把它看着“意义建构”的重要前提。通过视频、图片资料可以摸拟当时的历史情境，使学生有融入历史情境的真实感。把学习知识与历史情境相联系，促进新知识的意义建构。
资料的选择我们遵循这样一个原则：为学习目标服务；不是把教本内容搬到网上，但和教本内容有密切的关联性；选择的资料要符合学生的认知水平，要符合具体的历史情境。以甲午中日战争为例说明之：视频资料中我们选辑了《甲午风云》、《北洋水师》等影视录象。学生点击视频资料进入下网页，可以选看《甲午风云》、《北洋水师》等。图片资料中我们选辑了一些人物图片，比教材上的多，如邓世昌、林永升、丁汝昌、李鸿章、伊藤博文等，还有旅顺大屠杀，台湾人民反割台斗争的其他图片。以增加学生的感性认识。文字资料我们选辑了：剪伯赞、郑天挺主编的《中国通史参考资料·近代部分》、井上清的《日本近代史》、中国史学会主编的《中国近代史料丛刊·中日战争》、胡绳的《从鸦片战争到五四运动》等书籍中有关甲午中日战争的有关史料，以及一些名家观点，以供学生学习参考。
百家争鸣 这里是一个BBS论坛。是一个开展协作学习，讨论问题，发表观点，互相交流学习体会的场所。学生可以把自己的疑问，自己的观点，自己的学习成果贴在这里；在这里可以解答别人的问题，也可以得到别人的帮助。教师可以利用这里随时了解学习状况，解答学生的问题，也可以在这里提出问题要学生解答，还可以对学生进行个别指导。上甲午中日战争这一内容时，学生在这里展开了激烈的讨论，记得将近下课时有一学生在这论坛上贴出了这样一个问题：“甲午中日战争后，日本是如何分配使用清政府的巨额赔款的？对日本产生了怎样的影响？反过来又对中国产生了怎样的影响？”很快得到了其他同学的响应，通过查阅网上资料，认真分析思考，大家纷纷把观点贴在论坛上，而且展开了激烈的争论，直到下课意犹未尽。一些平时性格内向，不善口头表达的同学，也大胆提出自己的观点。这为所有同学提供了一个平等的机会。课后，教师仔细阅读了学生的观点，并在网上一一点评，还把自己的观点贴在网上，供学生在课外上网时参考。
我们还设想开设一个聊天室式的在线讨论场所，但是由于技术水平和其他原因，目前还没有实现。
在网络教学中，利用BBS论坛和聊天室进行讨论交流学习。在实际上实现了建构主义协作—会话的学习模式。在我们的一年多的实践过程中，也被证明是行之有效的。
试一试 是一个考试评价系统。我们按一般要求和较高要求各设计了十套试题，每套20个选择题。由于选择题的客观性，计算机可以即时对学生的答题是否正确作出判断。通过前面的学习，学生可以进入试一试检查一下学习效果。可以根据自己的基础，选择一般要求或较高要求。点击试一试，随机出现20个选择题，学生答完后，计算机自动判断对错和给出分数。这有利于学生的自主学习和自我评价。
我们还在网站设了师生园地这一栏目（见图一），这里是学生和老师展示才华的地方。教师可以把自己的文章发表在这里，我们更主要地是把一些比较优秀的学生小论文上载到这里。我们收到了大量的学生习作，其中不乏有相当水平和见地的文章。能够把自己的作品在网上发表，供大家欣赏，这对学生来说是一件相当值得自豪的事。大大激发了学生学习历史的热情。
②网络教学的实施：在历史教学网站建成后，中国近代史中一些已上网的章节的教学内容，就可以在网络教室实施教学。我们选择了三个教改实验班在网络教室实施教学，然后和其他班级进行对照比较。我校在高一已开设计算机课程，因此高二实验班的同学在网络教室上课不存在计算机操作上的问题。我们每堂课前都要求学生先预习。上课时，教师首先向学生明确要求，一这是历史课，课内不得随意浏览校园网内的其他信息，二是必须完成规定的学习任务。接着，教师引导学生打开浏览器进入校园网，然后进入历史教学网站，找到本堂课的学习内容。指导学生明确本堂课的学习目标，可以根据自己的基础选择一般要求或较高要求的学习目标，然后学生进行主自学习。自己演示课件，查阅资料，进行讨论交流。教师随时观察学习情况，解答学生提出的问题，也可以随时把要求发布在BBS论坛上。最后五分钟，要求学生进入试一试进行自我测试评价。教师可通过网络了解学生的测试成绩，对测试成绩较差，没有达到一般要求的学习目标的同学，给予个别指导。最后，教师把这一堂课的总结发布在BBS论坛上，以供同学们参考。
四、实验效果
以网络教学为主要手段的计算机辅助教学技术在历史教学中的应用我们还刚刚起步。图一中，师生园地，我们做得比较好了，中国古代史、世界近代史和世界现代史我们还没有开始做。中国近代史和中国现代史我们也仅仅完成了部分章节的内容的上网工作。但我们觉得我们的方法和思路总得说来是正确的。我们也希望通过这次做结题报告的机会向专家和同行请教，我们争取在三年内把高中历史教学内容按其需要基本上校园网，使计算机辅助教学技术在中学历史教学中发挥更大的作用。但是在我们仅仅一年多的实践中，我们已经明显的感觉到计算机辅助教学技术在中学历史教学中显示出来的巨大的优势。2000学年我们在高二年级的十个班进行的对比教学实验中，同样以现代教学理论为指导，七个班用的是传统的教学工具：一块黑板、一支粉笔、一本书、有时加上几张挂图。三个教改实验班部分章节的教学我们实施的是网络教学。一年下来，对照比较，实验班在很多方面有很大的优势：
1、改善了教学环境。传统的教学依赖于书本、黑板、图片、幻灯片等媒体传播信息。计算机辅助教学技术创设了一种全新的、革命性的教学环境。它通过声音、文本、图片、动画、视频等媒体向学生提供各种信息，为学生营造出形象逼真的学习环境。学习环境的改善，可调动学生的各种感官参与学习，在同一时间内接受来自计算机的各种不同形态的信息。计算机多媒体网络以图文声像并茂的方式为学生提供学习资料、提供练习，虚拟现实技术，可以使学生有融入历史情境的真实感觉，有一种历史角色感。这些提高了学生学习的趣味性和启发性，形成了有利于知识的意义建构的学习情境。
2、有利于激发学生学习兴趣，提高学习成绩。三个实验班的学生学习历史的兴趣明显高于其他七个班。经常阅读课外历史书的同学也比较多。我们作过一个问卷调查，结果如下：
项目班级
学习历史的兴趣
阅读课外历史书
高
一般
低
经常
有时看
极少
实验班
57.3%
37.1%
5.6%
36.5%
40.2%2
23.3%
普通班
30.4%
36.3%
33.3%
8.2%
37.6%
54.2%
在浙江省高中历史证书会考中，实验班的成绩要明显好于普通班，AB率遥遥领先。成绩如下：
班级
A等率
B等率
C等率
D等率
E等率
实验班
55．2%
28．7%
14．8%
1．3%
0
普通班
26．6%
21．2%
38．4%
12．6%
1．2%
事实说明，基于多媒体网络基础上的自主建构知识的探索学习模式和摸拟历史情境的教学模式，对提高学生学习历史的兴趣和提高学习成绩是有显著效果的。
3、有利于提高学生研究性学习的能力。建构主义学习理论和研究性学习的理论是相通的。历史教学中的研究性学习的一个很重要的内容是，培养学生为了解决某一历史问题、证明自己的历史观点或批驳别人的历史观点，而研究吸取前人的理论成果，通过搜集查阅历史资料，分析、处理和综合运用历史资料撰写历史论文的能力。我们在网络教学中，先提出学习目标，学生根据目标，自己分析运用各种视频资料、图片资料和文字资料，完成学习任务的过程，事实上就是一个研究性学习的过程。在作业中可以看出，实验班的同学分析资料，根据资料提取有效信息解答问题的能力，明显高于其他班级。特别是材料分析题的解答，可以清楚地看出这个差异。我们曾举行过一历史小论文的评比，实验班同学的小论文的质量大大高于其他班级。无论是对课外历史资料的引用，还是观点的多样性和新颖性。实验班很多同学能做到论从史出，自圆其说。而非实验班的同学基本上还不能利用课外的历史资料来论证自己的观点，往往说的是些大话套话。
4、有利于学生个性化学习和协作学习。现代教育强调学生的个性化学习和协作学习，这是并不矛盾的。现代社会弘扬个性，但现代社会科技的发展都是人们合作探索的结果。故现代社会也把乐于合作、善于交流看作是一个人最基本的人文素养。基于网络的计算机辅助教学技术很好地实现了个性化学习和协作学习的结合。在网络教学中，学生可以根据自己的学习基础、学习进度和学习中的疑难，选学相应的内容，及时寻求教师的指导与帮助。从长远看，网络教学每个人还可以根据自己的天赋、爱好选择自己的学习目标、学习内容、学习方式和学习时间。这就是个性化学习。
在传统的课堂教学中，教师很难有机会和班级的每个学生交流。这个问题在网络教学中得到了解决。在网络教学的课堂上，每个学生都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，听老师讲解，看老师操作，并都有机会向老师发送自己的疑难问题，得到老师的解答和个别指导。学生之间也可以进行网上交流，展开讨论，取长补短，进行协作学习。这种教学模式即可以发展学生个性，又可以培养学生协作交流的能力。
五、几点思考
1、必须加强教师之间的教学和教研合作。我们在历史教学中进行在建构主义指导下的计算机辅助教学的实验，其中的一个目的就是培养学生的协作学习的能力和人与人之间的合作精神。在一年多的探索和实践中，我们自己首先意识到了各学科教师之间，以及不同学科的教师之间加强教学和教研合作的重要性。我们这个课题的实验靠一、二个教师是无法实现的。我们课题组六个成员按各自特长，进行分工，教研室的一位教师主要负责各章节学习目标的制定，两位教师负责各种文字、图片和影视等资料的搜集整理，我和另一位计算机基础较好的教师在我校计算机教师的协助下进行课件的制作和历史教学网站的建立，另一位高二的教师主要负责网络课堂教学的实施。由我负责总体构想，最后总结成文。据资料统计：20世纪初，几个作者联名发表的论文只有5%，而现在95%的研究报告都是多位作者署名的。事实证明，当代科学研究工作基本上都是科学家合作完成的，重大的科学发现不再象以前那样由某个科学家个人独立完成。我们教学改革也一样，一种新的教学模式的创建也需要靠众多教师的合作研究和探索实践。
2、教师和学生在计算机辅助教学中的角色需要正确定位。建构主义教学理论强调学生是认知的主体，是知识的意义上的主动建者。同时又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。
在计算机网络教学中，学生在教师创设的学习情境中主动思考和探索，明确学习目标，寻找解决问题的途径，通过利用资料，辨别信息，以及与其他同学的合作交流，完成知识的意义建构。而教师的任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容的学习情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的迁移。同时组织协作学习，解答学生疑问，促使学生完成知识的意义建构。在传统的教学中，教师既是“导演”又是“演员”；在计算机网络教学中，教师只能是“导演”，而不是“演员”，更不是主角。
3、建构主义为计算机辅助教学提供了理论指导，而计算机辅助教学技术又为建构主义教学理论的实现提供了物质基础，两者是相辅相成的。两者的结合，为我们的教学改革带来了革命性的影响。在一年多的实践中，我们觉得计算机辅助教学技术是非常先进的，但是在最初的实践中由于没有建构主义理论的指导，我们的实验是非常盲目的，不系统的，没有一个明确的目标。建构主义的教学理论是当今世界先进的主流教学理论。其自主学习，协作学习，强调学习情境的设计的教学理论对当今的教学改革是有重要意义的。在建构主义的指导下，我们的实践才有了一个总体的设想和明确的目标。但是在传统的教学条件下，建构主义的教学理论是很难实现的。计算机网络下的快速传递信息和虚拟现实的技术为建构主义的教学理论的实现提供了物质基础。这也是当前建构主义教学理论的影响不断扩大的原因。建构主义教学理论和计算机辅助教学技术的结合，为我们的教学改革找到了一个结合点。改变了我们的教学模式和教学理念。
4、高中历史教学中计算机辅助教学的应用应当是基于校园局域网的，而不是因特网。教学素材的选择，多媒体课件的制作和网站的建立都必须有历史教师的参与。这样才能做到符合本校学生历史学习的实际情况，才能符合高中历史教学大纲的基本要求。有些文章提出利用因特网进行高中历史教学，我们认为这是不切实际的，网上资料纷繁复杂，就高中学生来说是很难正确甄别的。也是达不到高中历史教学的目标要求的。
5、计算机教学技术在高中历史教学中的地位的定位。计算机教学技术一直被认为是辅助教学技术，处于辅助的次要的地位。由于硬件设施和教学观念的原因，计算机教学技术还没有被广泛地应用。但是我们一年多的实践证明计算机教学技术与传统的教学技术相比有很大的优越性。它虽不能完全取代传统的教学技术，但是我们认为计算机教学技术在一些计算机硬件和软件设施达到一定要求，且又具备师资力量的城镇学校可以具有和传统的教学技术同等重要的地位，或是更加重要的位，而不仅仅是辅助教学技术的地位。
参考书目：
1、谢幼如 《多媒体教学软件设计》 电子工业出版社 1999年
2、钟玉琢 《多媒体技术》 清华大学出版社 1999.7
3、丁邦平 《建构主义与面向21世纪的科学教育改革》
《比较教育研究》2001年第7期
4、师书恩 《从计算机辅助教学的发展看学习理论在CAI软件中的作用》 全国高等学校教育技术研究会第一届学术年会论文集 1999.12
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