当前中学生学习历史的心理素质令人担忧，主要表现在以下几个方面：

　　一是学习动机不纯，认为“学史无用”。笔者曾于2001年对100名高一学生作过问卷调查，当问及“为什么要学习历史？”时，其中79位学生回答是为了考试，8位学生回答不知道，其余学生各种答案不一而足；当问及“你对学历史有兴趣吗？”时，其中有64位学生回答毫无兴趣，17位学生说有一点兴趣，14位学生回答有兴趣，还有5位学生说无所谓。在个别访谈中，我了解到他们学习历史的动机不纯，主要原因是“学史无用”的观念根深蒂固，多数学生认为历史在现今社会已没有什么价值，将来如果去读历史专业恐怕连工作也找不到。

　　二是缺乏学习兴趣。由于学生未能领悟历史学科鉴古知今、明智悟道的功能，所以在学习历史的过程中是被迫接受教育的，毫无乐趣可言，更遑论产生“自我需要”感了。当然这与教师的教学方法不当也有一定的关系。有些教师往往偏重于知识的传授，重在分析历史事实发生的背景、结果或影响，使历史课变得枯燥乏味，这也是学生对学习历史不感兴趣的原因之一。

三是死记硬背，缺乏科学的学习方法，出现焦虑和厌学心理。由于学生的学习目的性不明确，缺乏学习兴趣，上课不专心听讲，平时又不复习，所以到考试前只好临时抱佛脚，死记硬背搞突击，但考试成绩往往不尽人意。因此有相当一部分学生对学习历史既恨又怕，出现了焦虑和厌学心理。

为了消除这些不良的心理因素，切实提高历史教学的质量，就必须在历史教学中培养学生良好的心理素质。针对这个问题，笔者作了如下探究：

一、抓好始业教育，使学生明确学习历史的目的

为了使学生端正学习动机，明确学习历史的目的和作用，笔者在高一新生入学的第一堂历史课上进行始业教育。笔者提出了一些问题，如“为什么要学习历史？”、“学习历史有何作用？”等，引导学生展开讨论。同学们畅所欲言，各抒己见，观点很多，有对也有错。于是，笔者又让学生在课外收集材料，做好辩论赛和准备工作。通过始业教育阶段的讨论和辩论，再加上笔者的总结和引导，大部分学生达成共识，明确了历史学科的功能主要体现在以下几方面：

    一是资政功能。历史学是现实需要的产物。唐太宗留下了“以史为鉴，可以知兴替”的千年古训；司马光撰写《资治通鉴》是为了实现其“以鉴于人事，有资于治道”的政治目的；一代伟人毛泽东把学习历史提到很高的地位，他说：“如果没有革命的理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻了解，要取得胜利是不可能的。”

    二是教育功能。历史的教育功能主要体现在思想道德的熏陶作用上，它至少包括：社会发展规律教育、伦理道德教育、民族关系教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育、历史唯物主义教育等。正是基于以下原因，江泽民同志多次强调需加强中小学生的中国近代化史教育。

    三是悟道育智功能。历史是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科。学生通过学习历史，可以了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史人物的成功和失败中吸取经验和教训，增长智慧，懂得做人的道理。

二、开展丰富多采的活动，使学生产生学历史的兴趣

在学生明确学习历史的作用和意义、端正学习动机的基础上，笔者又将“小课堂”与“大社会”有机地结合起来、课内与课外相互渗透，开展丰富多采的活动，以此增强学生的学习兴趣。如结合历史教材中有关内容，在多媒体的投影大屏幕上放映历史影片的精彩片段；组织学生开展社会调查，访问老革命，了解抗战时期和解放战争时期的有关历史；举行历史知识普及本和历史传记的读书活动；举行历史知识竞赛、历史小论文评奖活动等。

三、优化教学方法，使学生提高学习效率

课堂教学是学生学好历史的主渠道。为了改变学生死记硬背的学习方法，为了消除学生焦虑和厌学的心理，笔者在优化课堂教学的方法上作了有效的探索。

1．  理清主线，建构体系

知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背。只有渗透的理解才是记忆和掌握知识的前提。所以，要培养能力，就必须提高学生的理解、分析能力，教给他们理清主线、建构体系的学习方法。这样，他们就能抓住事物的本质，认识和把握事物之间的联系，由此加深认识而建构知识的体系，进而在识记中融会贯通，在运用上灵活自如，对学生来讲，教材内容是支离破碎的，只不过按时间顺序进行了编排。这种认识上的误区无疑是学习的最大障碍。因此，笔者在课堂教学中引导和帮助学生编一张知识的“网”：首先，在章节内部理出清晰的“目”，要求因果关系明了、逻辑联系清楚、概括精练、重点突出。其次，给章节一个准确的“定位”，即阐释清楚每一个章节在教材知识体系中的位置，如《世界近代现代史》第一章“资本主义在欧洲的兴起”，这是世界近代史的序幕和资本主义的前奏，其本质内容是生产力的进步带来新的生产关系的萌芽——手工工场的出现，然后在政治、思想、文化等上层建筑引起连锁反应，展现了16世纪前后人类历史转折关头的风貌。这样的定位，给了学生一个把握历史、掌握知识的很好的高度和空间。最后，牵出串在章节之间的“纲”，即教材的主线，如《世界近代现代史》（上册）一至四章展示了资本主义从破土而出到茁壮成长、发展壮大的过程：资本主义萌芽时期（16世纪前后）、资产阶级革命时代（17—18世纪）、第一次工业革命后自由资本主义历程（18世纪中期至19世纪70年代）、第二次工业革命后垄断资本主义阶段。这样的揭示犹如登高鸟瞰，让学生走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中‘的困惑。这样，历史的脉络就清楚可见了，用不着死记硬背就能了然与胸。

2．  注重平时的随机训练、点化提高

以往历史课是不留书面作业的，学生也没有动手做作业的习惯，只是到考试前搞一下突击，结合背得死而成绩总是不尽人意，因而很多学生产生畏难情绪，出现学习焦虑。为了改变这种现状，笔者从高一开始就注重平时的随机训练，点化提高，具体做法是：一是重视课后练习题的训练，这些题目涉及教材的重点内容，可在讲课的过程中边讲边练，这些题目有一定的难度，但有利于培养学生的思维能力，可在讲授过程中随机训练。训练的重点是对材料的解析能力、评价归纳能力的培养，使学生在点化中领悟，在积累中提高。三是字编系列习题，一节一练，主、客观题型都有，知识覆盖面广，能力层次全，题量适当。这不仅能帮助学生及时消化所学的知识，也有利于学生的质量，笔者精心设计教学环节，优化教学过程，每一节课都能保证5—10分钟的训练时间，做到当堂完成、当堂抽查，及时反馈和点评，不断消化、巩固和提高。这样，学生就不会感到学历史困难了，从而克服了焦虑的情绪。

在历史教学中培养学生良好的心理素质，是历史教改的必然趋势，也是全面推进素质教育的需要。笔者的实践探索刚刚起步，还有很多问题尚未解决，有待于进一步研究。                           

                             《杭州教育》 200年5月 （总第七十四期）