历史教学中，关于CAI课件的阐述已颇为大观，本文仅从历史学科网络化教学的角度，谈谈在我国出现才两三年的现代教育技术的前哨——网络化历史教学。
一。网络化历史教学的必要性和可行性
传统的学校是一个技术—知识中心，曾经以其无可比拟的优势，引领风骚千百年。它与农业社会、工业社会的社会发展状况和知识增长水平是相适应的。而在21世纪，传统教学与知识激增、陈旧速率加快的信息时代的差距已越来越大。它所面临的困惑与挑战，已是一个不争的事实了。长期以来，我们一直奉为准则的教育心理学是行为主义理论，大多采用前苏联凯洛夫的“五段教学模式”：激发动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检测效果。它因过于强调教师的主导作用、忽视了学生的主动性和创造性，而留下了“满堂灌”、“填鸭式”、“唱独角戏”等积弊，为人诟病已久。其实，这并不完全是广大历史教师因循守旧、不思上进所致，笔者以为，历史学科本身的特点也是重要的制约因素之一。历史学科所描述的都是学生所不曾经历的“过去时”，必须在对历史事实有所了解的基础上，学生们才能有所参与。而传统的学校知识传递是单向的，是经过国家、社会或教师筛选、加工、改造了的信息，不仅容量有限、传递速度慢，而且，也未必完全适合学习者的水平、兴趣和特长，也没有多少自主性和选择性。由于受时间和空间的制约，师生总是以旁观者的姿态来零趸历史知识，缺乏历史体验，无法领略历史内涵的凝重与多彩多姿。加上课时少、内容多、应试教育所造成的不重视等因素，更使历史教师在完成课堂教学任务与激励学生主体性之间进退维谷，陷入尴尬的境地。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的科学实验：人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同。其一：视觉83%，听觉11%，触觉3%，嗅觉1%，而多种感官综合刺激的效果最佳。其二：人类的信息保持能力与信息的提供方式有关，据实验所知，两小时后的信息保持率为谈话70%、观看72%、视听并重85%；72小时后的信息保持率：谈话10%、观看20%、视听并重65%。可见，视觉、听觉、触觉等多方结合是何等重要、何等紧迫。
我们的传统历史教学正面临着一场前所未遇的危机与革命！
互联网的出现、信息技术的飞跃发展，不仅迅速改变着人类的生活和信念，也在悄悄改变着千百年来习以为常的学校模式,也为我们的历史教学提供了改革的契机和“革命”的翅翼。随着信息技术化、技术网络化的不断演进，不仅传统的教学思想、教学手段、教学内容、教学过程随之发生变化，而且将引起教学模式和教学体制的根本变革。学生的学习在空间上突破了学校的地域限制而具有广延性，在时间上突破了学校的日程安排而具有全涉性和弹性，在信息获取方式上突破了单向、被动的传递限制，具有平等性、交互性和多向性。近年来，现代教育技术发展迅速，更新尤快，从Powerpoint课件到Authorware课件,现在又发展到网页式课件、Flash课件以至于网络化教室。这一切都充分展示了传统教学手段所无法比拟的功效：信息容量大，传递速度快；能使学生穿越时空的界限，走进“历史的丛林”中进行真情体验；自主性和选择性强、非线性结构等优势，能充分满足不同个体的需要。学习者在教师的指导下，可以在浩瀚的信息海洋中自主选择适合自己水平、兴趣特长的相关信息，将其整合为互相关联的知识网络，并不断拓展认知领域，提高实践能力、创造能力。一股现代教育技术的旋风，正从历史传统教学的“青萍之末”沉沉刮起。
但是，CAI课件实际上还是局限于教学辅助功能，仍然以教师为主导，教学理念、教学模式并未有根本性的改变。而网络化教学基于网络的强大优势，以建构主义为指导，以学生为主体，让学生自主学习，成为学习的真正主人。实际上，随着信息技术的发展，未来学校将发展成为一个包括技术-信息网络、人际-经验网络、社会-价值网络三位一体的复合网络中心。由此可见，在知识经济时代、在信息社会化时代，教学观念的转变，传统教学与现代教育技术的契合，网络化历史教学的推广，是历史教学改革的必然走向。
二。网络化教学的特点
1．主体性。网络化教学以建构主义为指导，不仅倡导教学手段、教学方法的更新，更注重教学思想的革新、认知理念的改变。它要求以学生为中心，让学生自构知识意义，促进信息的共享和增值。网络的“非线性结构”决定师生获得信息的机会几乎是均等的。在网络化教学中，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学习者在教师指导下，在广袤的信息天地里，自主地选择适合自己水平、兴趣、特长、个性并有助加速社会化发展的信息，以个人或小组的形式，将从校园网平台资源库或Internet上获取的信息整合成一个一个相互关联、又不断加深拓展的课程，并通过学习和训练，建构知识体系，拓展认知领域，培养主动参与、自主选择、善于创造、协调合作的精神。
2．开放性。网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。在网络上学习不受时间空间的限制，学生和老师都可以随时查阅或重温学过的内容。网络课程的设计更适合于个性化学习。因基础不同，接受能力的差异，学生不可能一下子全部掌握课堂上的所授内容，那么，利用网络则可以自由安排进度，加快或放慢由自己任选，或有针对性地细细研读某一部分内容。一些基础较差的学生还可以利用业余时间上网补课。与现行教材相比，网络课程还有一大鲜明特色：更新速度快。它可以从局域网或利用互联网十分便捷地补充、修改、完善相关内容，及时利用最新科研成果。
3．交互性。传统教学是面对面的交流，从理论上讲，效应当更为直接、更为可观。然而，教育部、团中央、中国科协对大陆和香港16000多名大中学生的调查表明，这种“面对面的交流”的效果并不乐观。对调查内容“有学生当堂对老师讲课提出异议”的反馈是：“保持沉默”（不愿、不敢支持）占48.1%，“反对提出异议”占16.5%，两项相加高达64.6%。这至少可以说明两个问题：一是传统教学积威之下，很多学生不敢当面提出问题；二是学生也不善于发现问题。而网络化教学并不是简单的人机对话，它的交互性可以大大加强学生和老师之间、老师和老师之间的沟通。老师可以通过网络对个别或全体学生进行提问、作业检测；学生可以凭借网络强大的BBS功能，向老师发送问题，与老师及部分或全体同学一起即时地进行讨论、研究。
三．网络化教室的物质构成与基本功能
网络化教室的物质构成和基本功能是一个动态的过程，将随着信息技术的发展而不断升级。目前而言，主要由数十台计算机连接为局域网络，并能与Internet连接，由信息平台和众多多媒体教室控制软件组成。
网站的建设是网络化教学基础，主要由以下几个部件构成。
Internet
数据库服务器
学生机 教 师 机
网络环境下网站建设示意图
网络化教室的主要功能有：
1．网络广播功能：通过这一功能可以把教师机上的屏幕图象和声音传送到每一台学生机上，播送辅助教学软件或教学音像资料。
2．个别辅导功能：教师可以在教师机上监看每一位学生的操作，并能控制相应学生机的鼠标和健盘，从而进行个别辅导。
3．教师提问功能：教师可以将所提问的学生机屏幕图像和声音传送到每一台学生机上，让全班同学观摩他的操作或程序运行结果。
4．分组讨论功能：可以将学生任意分组，学生可通过耳麦或BBS进行交流讨论；教师可以监看、监听每一组的讨论情况。
5．在线考试功能：可以在网络化教室中进行考试，学生在各自的计算机上答题，完成后由计算机自动阅卷、评分，同时将成绩和试卷分析结果传送到教师机，并进行全班学生的成绩分析。教师可以及时得到各种反馈。
6．连接国际互联网的功能：能够连接国际互联网，访问国内外的相关站点，使用网上的资源。
四。网络化教室下的历史教学基本模式
我校是教育部指定的首批全国现代教育技术实验学校，拥有5个多媒体教室、4个计算机教室、一个有60多台电脑的网络化教室，一个包括教师个人计算机在内有多种软件支持的宽带校园网，采用SQL server数据库服务， server-client 模式，使用光盘塔服务器，学科网络化教学的尝试已逾载余，有过成功的体验，也有失败的辛酸。其主要教学模式图如下：
网络化教室下的历史教学模式有很多，根据其实际应用情况，可以归纳为以下几种主要形式。
1．辅助式。历史教学有别于其它学科，补充的材料、练习往往都是大段大段的文字，有些还是音像资料，口授、小黑板极不方便，甚至CAI课件也有诸多局限。资源共享是网络技术的最大优势，网络化教学正好弥补了这一缺陷。在网络化教室环境下，学生、老师可以根据自己的需要，用下载的资料数据和远程在线服务来补充教学资料的不足。比如说，在进行研究性学习的活动课“辛亥革命成功与否”时，学生可以运用“雅虎”、google等搜索引擎，健入“中国近代史”或“辛亥革命”等关键词，马上可收集到洋洋大观的相关资料（3700多项），遴选相关部分用以佐证自己的观点。再如，我们在学习徐悲鸿的绘画艺术、京剧的诞生时，哪怕是巧舌如簧，语言的描述已难以胜任；而凭借网络，我们就可以尽情欣赏徐悲鸿的一幅幅美央美仑的艺术作品（18200多条介绍），陶醉在“国粹” 京剧（57000多项介绍）的韵律之中。
2．互动式。这种教学模式可以理解为学生按照计算机提供的学习程序，在与计算机的互动交流中进行学习。学生可以自主控制每个专题学习所用的时间和步骤，可以略过（如果很熟悉）或反复学习（如果有困难）某些教学内容。教师则通过网络化教室的个别辅导功能进行个别指导，如果是全体性的问题还可通过网络广播功能和教师提问功能在全班进行讲解。例如，三民主义是辛亥革命的重点和难点，在分析孙中山的三民主义时，可以通过网络的BBS功能，依靠校园网平台和Internet，师生共同将与之有关的问题一层层由表及里地深究下去。“鞑虏”指什么？“驱逐鞑虏，恢复中华”源自何处？（朱元璋反元口号）。孙中山先生为什么一再强调不是“反满人”，而是“反满洲贵族”？（与资产阶级人权、民族平等学说有悖）。“驱逐鞑虏”有几层含义？（一是反对满洲贵族；二是反对满洲贵族掌权的清朝政府；三是寓含反帝意思但又未说出）。为什么孙中山等人不敢直接高喊“反对侵略中国的帝国主义”？（客观：资产阶级革命派力量弱；主观：以帝为师、企求认同与援助）。孙中山为什么要“平均地权”？（基于孙中山对西方国家发展误区的认识，避免重蹈贫富两极分化覆辙）。孙中山是怎样“平均地权”的？（封建土地私有制向土地国有制转变）。土地所有权转变的主要方式有几种？（收购、强夺）。为什么孙中山选择“收购”、舍弃“强夺”？为什么无产阶级革命家彭湃却先分自家的土地、“革自己的命”，再领导农民“打土豪、分田地”？孙中山与彭湃的做法为何大相径庭？说明了什么？等等。还可从数据库中挑选出一部分练习进行当堂检测，对掌握不太理想、理解不够透彻的同学进行个别辅导。从而将所学知识活学活用，使学生更富创新精神，思维更加深刻、敏锐。
3．在线式。将校园局域网与因特网连接，让学生可以根据自己的兴趣、特长来选择学习的内容，从局域网和因特网上获取大量的信息，纵横捭阖；并可进行网上检测，马上知道检测结果；还可请老师进行网上答疑。如果学生因病或其他原因不能正常到校学习，也可网络进行学习。尤其是对那些基础知识不很扎实、学习较难跟上进度的同学来说，更是福音。他们可以以多种方式来进行“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的工程。况且，历史上的许许多多重大事件，“纸上得来终觉浅”，我们也可以通过在线影院或超级解霸，调出数量十分可观的影视作品，亲身去感知那些风雨如晦的岁月，以激励斗志、陶冶情操。
五。网络化历史教学应注意的几个问题
1．教师必须转变观念，积极充电。网络化教学的前瞻性和价值趋向，当是不言而喻的。所以，转变教育理念、革新教学模式和教学手段，已成为广大教师不懈努力的方向；而积极充电，尽快谙熟这一教育技术“前哨”又成了我们的当务之急。循规蹈矩、泥古不化是不可取的； “穿着新鞋走旧路”、“贴教育现代化的标签”，把网站作为传统学校的附属物，用传统的思想发展网上教学，把网络作为教师教学的工具等等做法，也是同样不可取的。
2．教师必须加强监控。对于网络化教学这一新鲜事物，学生们比较好奇，易为精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力，无所适从。而且，网络的内容十分芜杂，良莠并存，必须安装网络过滤器，以免一些学生沉溺于游戏或其它不健康的内容中，难以自拔。
3．网络化教学不能急于求成。（1）要充分考虑到学生的现有信息技术水平。一些来自农村的学生，连电脑都从未摸过，哪能奢谈什么网络化学习？（2）学校的财力能否承受。网络化教学的投资巨大，很多学校都是咬紧牙关，勉强上马的。目前，一般学校只“武装”了一两个网络化教室，根本不遑各科教学所需。据笔者了解，目前，大多数学校的网络化教学实验仅仅局限于某些学科的某些“条件成熟”的课节而已。（3）网络课程材料的滞后。网上课程学习材料的开发，既不是按照传统课程教材观、教学观所能完成的，也不是可以凭所谓的大胆创造所能想象出来的。我们知道，传统的课程教材是经过了千百年成长发展，才成为今天的状态，有很多教育规律包含在其中。但它是适合人际传播、面授教学需要的东西，如何将它改造、发展为适合人—机—人传播，适合网上教育规律的需要，并不像所想的那么简单。到目前为止，可以说，国内外还没有一份人们取得共识的适合网上教育发展的好的课程学习材料。其实，对于网上教育课程学习材料的开发来说，中国与美国、日本等发达国家是站在同一起跑线上的，谁也没有现成的东西可拿来。不同的只是美国的教育思想发展多元化、自由化，而我国则比较传统化、单一化、模式化。教育软件的开发是网络化教学能否正常进行的关键。据统计，一个教学软件的制作，大约需要600小时以上。专业开发商的软件往往不能完全适用，而教师又由于能力、精力的局限，很难制作。（4）网络化教学也有一定的适用范围，不是什么内容都可以包揽的。（5）网络化教学也有一定的负面影响。网络中衍生出了一些新的语言，如“菜鸟”、“灌水”、“东东”、“886”、“打-ing”等，有些人称之为“痞子语言”，是对传统语言的异化。而且，网络是一个精彩的世界，极易使人沉迷其中，对它产生强烈的依赖性，致使人与人之间渐渐疏远，日渐孤僻，滋长抑郁症和暴力倾向。也许，在科学精神得以弘扬的同时，却是人文精神的萎缩。
______________
参考文献：
[1]何克抗 E-Learning与高校教学的深化改革，中国电化教育，2002年2、3 期
[2]陈星火 中小学信息技术课程与教学面面观，中小学信息技术教育，2002、3 期
[3] 肖建彬 未来学校模式：复合网络中心，网上
|
