近年来，高考改革有两个十分显著的趋向：一是由“知识立意”转为“能力立意”，重在考查学生的思维力度和实践能力；二是由单科向文、理科综合甚至文理大综合方向过渡。文（理）科综合测试模式由2000年的4省陡增到2001年的16省即为明证。笔者结合10多年来执教毕业班及高考补习班的经验与体会，对文科综合复习提出几点建议，以供参考。
在学习过程中，我们常常会遇到这种状况：有些选择题，你并不能说出选择项的之所以然来，但你可以凭“感觉”马上锁定答案；面对纷繁芜杂的材料、深奥而复杂的问题，你虽不甚真切但可凭“感觉”披沙沥金，清理出一个大致的答题框架。这种“感觉”，其实是一种对教材的灵魂和精神的睿智的感悟，是感性认识向理性认识的质变，是点点滴滴的学习经验的聚腋成裘。笔者以为，这种感悟是学好文科的关键所在。那么，如何感悟，怎能样才能“悟”得更为准确呢？笔者以为，可从以下几个方面一试。
一。宏观把握，微观突破。“3+综合”模式下文科考生面临一种尴尬的处境：高考试题的能力含量不断提高，政史地各科在高考总分中的比例又大幅下调，而三科十几本课本的学习内容并未相应删减，知识点纷繁芜杂、洋洋大观。若将三科的所有知识背得滚瓜烂熟，既不“经济”，也不现实。但是，如果抛开课本中的知识点而空谈什么历史发展规律，则更是虚无主义、本末倒置。如何把握这二者之间的“度”呢？笔者一再向同学强调不要博闻强记，而是用心去“感悟”教材。如何感悟？首先，必须宏观驾驭知识，建构知识体系；其次，必须把握每一阶段的时代特征；再次，必须对一些重要的概念、重要的问题进行深入剖析。在长达五个多月的单元复习中，笔者不厌其烦地与同学们一起频频上演"三部曲"。第一部是理清线索，建构体系。以结构简图（表）的形式理清每一节、每一章、每一单元的线索，挖掘单元内部诸要素、单元与单元之间的内在联系，建立起历史知识的结构体系。以中国古代史第二单元奴隶社会为例，将奴隶制建立（夏）、发展（商）、鼎盛（西周）、瓦解（春秋）四大时期的政治、经济、文化等方面的基础知识一一列出，并十分明晰地理出一条环环相扣的历史长链：生产力的发展使奴隶制取代原始社会→井田制、分封制又推动生产力继续前行并将奴隶社会推向极盛阶段→生产力的发展又促使井田制瓦解、分封制崩溃→新的生产方式、生产关系的出现又导致封建制淘汰了奴隶制。，从而可以比较直观地推导出各知识之间的联系，还可十分便捷地建构起奴隶社会发展的总体框架，缔造一棵学生们耳熟能详的“历史之树”，使广大学生能胸有全局，高屋建瓴地考察每一个历史概念在这一体系中所处的地位及作用，如可从中找到“铁农具与牛耕的出现”、“大国争霸”、鲁国“初税亩”等历史概念在长链中的相应位置和所产生的“历史回声”。 这一长链还蕴含了生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、物质与意识、时势与英雄等众多辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点。第二部是透过历史表象，概括阶段特征。实际上，阶段特征就是闭上眼睛，滤去纷繁的历史表象，在你的脑海中积淀下来的最灿烂、最醒目、最本质的东西。以第三单元的“战国”部分为例，通过对战国时代政治、经济、民族关系、思想文化等状况的整理，透过这些历史现象，可以真切地感触到，战国时代最显著的时代特征是奴隶制的崩溃和封建制的初步确立、中华民族由大分裂逐步走向大统一、封建经济以昂扬的姿态向前迈进。如通过对“封建社会的衰弱——明、清（1840年之前）”这一单元结构的整理，可以十分真切地感悟到这一单元的阶段特征是封建社会走向衰弱、专制主义空前加强；封建经济继续发展，并在商品经济繁荣的基础上产生了新的生产方式——资本主义萌芽；对外交往由以前的全面开放转为闭关政策；传统科技走向顶峰，但未产生为资本主义机器大生产服务的近代科技等。第三部是，对本单元的重要概念、疑难问题详加剖析，尽量不留思维的“死角”。如对第二单元中的“井田制”、“分封制”、“国人”、大国争霸等概念深入分析，不拘泥于课本的表述；可适当补充“宗法制”等相关内容。在“战国”一节还可以从宏观上归纳“春秋战国时期的社会变化和历史发展趋势”、“百家争鸣局面出现和各大思想流派产生的社会背景”、“变法能否成功的规律性认识”、“封建城市与奴隶制都城的区别”、“春秋战国时期文化空前繁荣的原因”等问题，从而使学生更富创新精神，其思维更加深刻、敏锐。
二。重抓基础，突出能力。笔者对近几年的高考试题作了一次综合分析，发现了两种信息。一是考查识记型的试题逐年下降，尤其是今年文科综合卷已降至5—6%，为历年最低点。二是对分析、概括、比较能力的考查尤为频繁。所以，必须纠正一种错误的观念：一提及基础知识，一些学生总认为不过是将课本中的一个个知识点背得滚瓜烂熟而已。笔者以为，在能力立意的今天，对“基础知识”一词应予重新定位。它不仅仅是课本中陈述性的片言只语，还应包括这个概念出现的背景和对后来的人和事所产生的影响，以及这个概念在整个体系中所处的地位，并将这些纷繁芜杂的知识点连缀成环环相扣的、能在“结构之树”上找到其相应的合理位置的一枝一叶。对于那些相近的概念和问题，必须主动、地进行分析和对比，积极锤炼分析、概括、比较能力。从今年文科综合考试看，许多考生的基础知识很不扎实，对基本史实、基本概念、基本原理十分模糊，如将启蒙思想家特指为法国的伏尔泰、孟德斯鸠等，新文化运动等同于文化大革命，黄宗羲“反对君主专制，加强封建君主权力”等等，不一而足。基础知识不过关，所谓的能力只能是无源之水，无本之木。文科综合推行后，各科知识点的覆盖面都将大幅度下降，许多已经考过的重点热点问题，换个角度又重新亮相，如第8、9题的罗斯福新政被赋予“扩大内需、刺激生产”的新提法。猜题押题、临时突击根本无从措手。传统的高考复习一般以单元复习、专题复习、综合训练三轮为主要模式，现在似乎已无多大的必要。笔者以前文所述“三部曲”为主导，辅之以相应的单元练习以资巩固。师生按部就班，循序渐进，一直到5月底方告结束。六月份致力于跨学科的综合问题的专题分析。今年高考，笔者所执教班级的文科综合均分高出全省均分20多分，皆得益于基础知识的夯实和熟稔。
三。立足单科，加强渗透。立足本学科是文科综合复习的基石和关键。教育部[99]6号文件明确规定：“综合题目首先是学科内的综合，其次才是跨学科综合”。的确，今年的高考试卷虽号称“文科综合”，但实际上绝大多数是学科内综合，跨学科试题为50分，仅占全卷的19%。而且，即便是跨学科的37、38题，各个小问题也不过是各科的“拼盘”而已，真正将政史地三科交融为一体的问题并不存在。即使是普遍看好的全国保送生综合测试题中，各学科之间真正水乳交融，难度很大的试题也是凤毛麟角。因而，只要将本学科的知识与能力百般锤炼，运用自如，跨学科问题自然也将迎刃而解。当然，既已综合，对学科渗透的关注也是不可或缺的。浙江、江苏等省的师生在复习迎考中，都曾遭遇过“水土不服症”。由于以往过分注重单一学科的学习，一旦面对指向性不是十分明显的跨学科问题时，一些学生往往思忖良久，仍手足无措，最后惶惶然乱套原理，张冠李戴，笑话迭出。因而，复习中，除在本学科精耕细作外，还应力求以多学科、多视角、全方位地深入剖析、解决问题，培养一种发散性、创造性思维及良好的学习习惯。特别是在迎考的最后阶段，更应对一些跨学科的专题（尤其是时政专题）详加剖析、多予锤炼，以祈在短期内使学科渗透能力集腋成裘，促成质变。
四。贴近现实，关注热点。近年来，高考试题注重现实立意，常常以重大社会热点问题为题材，要求考生运用所学知识，理论联系实际，分析解决问题。尽管以往的单科考试中，政史地试题都不回避时政热点，考生已有一定的心理准备，但今年文科综合卷现实立意的力度、鲜明的时代特色，还是令人颇感意外。如2—3题的植被问题，14—16题国门打开的后遗症问题，23—24题的台湾地震问题，25—26题的“江湖神医”问题，27—29题的中国西部开发问题，33题的环境污染问题，36题的加入WTO问题，37—38题的中东问题和巴拿马运河问题等，都单刀直入当今的社会热点、时事焦点，甚至于不惜题材撞车、考点辐辏，如有关第三世界的民族解放运动的考查，虽然侧重面有所有同，在21—22题、36、37、38题中均涉及到。同一题材连中数元，比分高达80多分，实属罕见。这必然要求师生不能再躲在“象牙塔”中自成一统，两耳不闻窗外事，而应贴近现实生活、关注当前的社会热点，聚焦国际风云变幻，运用学科内外知识，锤炼能力，勇于创新，纵横捭阖，激扬文字。
五．难度适中。文科综合测试的难度将比“3+2”模式有所下降，如今年文科综合卷的整体难度值为0。58（浙江省抽查数据），而“3+2”模式下，历史高考一般都有是0。50左右。由于综合测试的队伍猛增，估计2001综合卷以“稳定”为主。所以，复习中适当降低难度也是有必要的。但是，稳定并不等于一成不变。如曾为教学界普遍看好的材料解析题在2000年文综卷中并未出现，明年再次登台亮相的可能性极大。